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    二、研究的主要内容   1、从学生的生活入手,引导学生认识病句修改的重要性   语法教学枯燥,这是不争的事实。在修改病句的教学中,我们如果只是单纯地讲授修改病句的一些技法,学生只会感到枯燥无味,对修改病句也往往不能引起足够的重视。这样教师辛辛苦苦地讲了许久,还是不会有很好的效果。对此,我们的做法是通过从日常生活出发创设语言情境,把学生习作中的一此病句找出来让学生去分析,从而让学生在“真实的语境”中切身体会到病句给语文学习带来的不良后果,从而促进学生对病句修改引起高度的重视。

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    2、教给学生病句修改的方法   修改病句,学生首先要明确病句的“病症”在什么地方,才能对病句进行修改。因此在病句修改教学中,我们教师应当教给学生修改病句的基本方法。首先明确病句类型。病句有很多不同的表现形式,但学生只要掌握了病句的主要类型,就可以促进病句修改,触类旁通。所以我们要在教学的过程中通过病句例子引导学生掌握病句类型,主要有:

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    (1)搭配不当   ①主语和谓语搭配不当。②动词和宾语搭配不当。   ③附加成分与中心语搭配不当。④主语和宾语意义上搭配不当   例1.辽太祖耶律阿保机的陵墓葬于谷内西北坡上。   解析:主谓搭配不当。“陵墓”不能“葬”,应改为“建”。   例2.在他旁边,横眉立目地站着两个持枪卫兵。   解析:状语中心词搭配不当。“横眉立目”不能修饰“站”。   例3.畅销全国的金龙牌补脑液不愧为中成药验方。   解析:主语宾语搭配不当。“补脑液”不能是“验方”。

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    (2)成分残缺或赘余   ①残缺:缺主、谓、宾语;缺必要的修饰成分,附加成分。   ②赘余:主、谓、宾语多余;修饰成分,附加成分多余。   例1.经过志主任再三解释,才使他的怒气逐渐平息,最后脸上勉强露出一丝笑容。   解析:主语残缺。因为多用了一个介词“经过”,使得原句主语变成了状语,造成主语残缺。

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    例2.今天,市里不少领导来我校莅临指导。   解析:谓语重复。“莅临”就是“来”。   (3)语序不当   ①句子成分次序不当。②词序不当③分句次序不当。④主客体颠倒   例1 这是三本我买的精美的很有教育意义的中文小说。   解析:本句定语的顺序不当。应改为:这是我买的三本很有教育意义的、精美的中文小说。

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    例2 他把红烧肉没有做好。   解析:本句状语的顺序不当。正确的语序是:他没有把红烧肉做好。“把”字结构做状语时,要放在否定词后面。   (4)结构混乱   常见的情形:①句式杂糅。②前后脱节   例1.感冒退热冲剂的主要成分是大青叶、板兰根、草河车配制成的。   解析:句式杂糅。可改为“感冒退热冲剂的主要成分是大青叶、板兰根、草河车。”也可改为“感冒退热冲剂是大青叶、板兰根、草河车配制成的。”

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   例2.他们本着保证质量、降低成本为原则,使用了新的工艺和新的技术。   解析:前后脱节。前面如改成“本着……的原则”或改为“以……为原则”,前后两个分句语脉就流畅了。   (5)表意不明   常见的情形:①代词指代不明。②数目不确切。围不确定。④歧义   例1.棺材后面跟着三个妇女——死者的母亲和她的两个女儿。   解析:指代不明。句中“她”究竟指谁?“死者”还是“母亲”?如果指代“死者”,“她的”就应该去掉才好。   例2.参加这次活动的有我校师生将近四百多人。   解析:数目不确切。“将近”与“四百多人”矛盾。删去“将近”或“多”。

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    3、设计不同的活动,提高修改病句兴趣   病句的表现形式十分复杂,修改病句的方式也就纷繁复杂,这对学生而言是很有难度的。这样学生很容易产生畏难情绪,甚至失去修改病句的兴趣。因而修改病句教学就要注意激发学生修改病句的兴趣,使之能积极主动地修改病句。为此,我们在修改病句的教学中重视加深学生修改病句的兴趣,做法主要有:丰富修改病句的活动。如自改、互改、竞改等。于扩大修改病句的范围。如在修改病句的专项练习基础上增加对板报、教师语言的修改练习。评选修改病句的“明星”。即通过表扬、奖励在修改病句方面有进步的同学来激励学生,调动其修改病句的积极主动性

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    4、反复训练,提高能力   修改病句的教学目的是引导学生学会修改病句,提高其语言表达能力。所以在修改病句教学中绝不可停留在修改技巧训练上,而要重视培养学生修改病句的能力。为此,我们在语文教学中一方面要根据教学内容有目的地创设修改病句的学习情境,一方面要引导学生在修改病句练习中注重将修改病句的知识和方法转化成能力,从而逐步提高学生的语言表达能力。再次,迁移拓展,引导学生生复习掌握修改文章的一般方法。最后,选取近几年考试中典型题目,进行集中强化训练,以达到能力的提高。

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